Aprendo con La Calesa

Especialistas en materiales de refuerzo educativo

La patrulla E – C.E.I.P. Alfonso X el Sabio

JUSTIFICACIÓN

En nuestro centro contamos con familias de características especiales, ya que son familias con pocos recursos económicos, de diversas nacionalidades y etnias, desestructuradas y de un bajo nivel sociocultural, así que se nos plantea la necesidad de realizar trabajos, talleres y/o actividades en los que se trabajen valores sociales, desigualdades, cooperación, hábitos. Además a la vez pretendemos que estos niños y niñas pasen el mayor tiempo posible en entornos de convivencia, normalidad y estables. De esta manera se nos hace muy importante el trabajar con estos niños y niñas,  y que  nos sirvan de vehículo para que este trabajo con ellos llegue a sus padres y a su entorno familiar. Por esto hemos creado LA PATRULLA ENERGÉTICA, un grupo de alumnos de sexto curso  que llevarán a cabo este innovador proyecto. Por esto y para aportar nuestro granito de arena para con el medio ambiente y su propia formación en valores, ya que hoy en día nos encontramos inmersos en una sociedad consumista  en muchos aspectos, pero en especial con el tema de la energía y los recursos.

 

 

La patrulla E

 

Los colegios no son menos, y en ellos se malgastan o no se aprovechan de la manera más eficaz sus recursos, como luces encendidas innecesariamente, pilotos de encendido de los aparatos eléctricos funcionando todos los días a todas horas, uso inapropiado del  agua, mala gestión del papel… y numerosos ejemplos que conocemos en nuestros centros y que seguro que podemos evitar. Con el consiguiente ahorro energético y de recursos que supondría para el centro y el ahorro de gastos que directamente también supondría si los gestionamos bien.

Los objetivos principales son: trabajar y concienciar a la comunidad educativa de la importancia de una utilización racional y ahorrativa de las energías y un uso apropiado de las mismas y de los recursos de que disponen los centros educativos, y aprovechar este trabajo para fomentar con los niños estabilidad, valores sociales positivos, alejarlos de las malas influencias callejeras, a la vez que acercar su entorno familiar al colegio.

 

DESCRIPCIÓN  DE  LOS TALLERES 

TALLER 1: ILUMÍNATE y TALLER 3: MÓJATE…

En estos talleres, nos fuimos al aula plumier, para recabar información de cómo podíamos ahorrar en el consumo eléctrico y de agua.

Cada niño investigó a través de la red y propuso sus ideas para llevar a cabo en el cole y en casa.

Al final del taller recogimos las propuestas de todos y elegimos las más representativas y realizables.

TALLER 2: LÚCETE y TALLER 4: NI  UNA  GOTA.

Elaboramos murales y material para todas las clases del colegio así como para la sala de profesores y dirección.

Realizamos planillas de control y diplomas, a la vez que organizamos un pequeño concurso para todos los niveles del colegio.

Cada clase concursa por ser la más Energética, serán puntuadas por los miembros de la Patrulla E  a través de las planillas de control que han diseñado, al finalizar el día escolar, y por los profesores durante las clases.

¿Qué han controlado?

Que no se quedara ningún aparato o piloto de encendido conectado, que el aire acondicionado se usase a la temperatura adecuada a cada estación del año, que el reciclado de papel, plástico y orgánico estuviese en su papelera adecuada, que las luces no se quedaran encendidas cuando nos íbamos al patio o a casa.

TALLER 5: LAS  7  VIDAS  DEL  PAPEL

En este taller, llevamos a cabo diferentes tareas:

  • Organización de recogida del papel de las clases y su posterior reciclaje a través de los contenedores de la localidad.
  • Creación y reparto de contenedores de papel de 2º uso.
  • Reparto del papel de 2º uso en las diferentes clases y en dirección y sala de profesores.
  • Disposición del cajón de papel para reutilizar en las impresoras del centro y la fotocopiadora.
  • Elaboración de carteles y posters de concienciación de reciclaje del papel.
  • Elaboración de propuestas para un uso adecuado del uso del papel. Por ejemplo utilizar papel para el bocata y no plásticos  ni papel de aluminio (para todo el centro).

TALLER 6: NOS  VAMOS  A  VALENCIA

Creemos que es lícito y de justicia, que los niños disfruten de un día especial, tras tanto trabajo, pero que además este día les sirva para proseguir su tarea científico-medioambiental.  Por esto visitamos  la ciudad de las artes y las ciencias de Valencia, una experiencia científica que no olvidarán.

TALLER 7: UN  NUEVO  JUGUETE  VIEJO

Queremos que los niños aprendan que lo viejo y las cosas que ya no utilizamos o “no nos  sirven” se pueden transformar en infinidad de cosas nuevas y útiles, entre ellas en nuevos juguetes. Creamos palos del diablo, que luego nos sirvieron para educación física.

TALLER 8: EL  AVE  PAPELIX

-       Taller de reciclado del papel: elaboramos papel y llaveros a partir del papel ya usado.

TALLER 9: CARGA  LAS  PILAS

Nació ALFONSELL, un contenedor de pilas a partir de un tubo de pvc. Además de carteles de concienciación y visionados de vídeos en donde aprendimos la importancia para el medio ambiente de que estas pilas sean correctamente recicladas.

 

El RESULTADO no ha podido ser mejor, ya que hemos logrado los objetivos propuestos, y además para el año que viene tenemos previsto aumentar los niños participantes o hacer otra patrulla paralela, ya que la demanda para realizar la actividad ha sido muy alta. Los resultados y fotografías  de todos los talleres se pueden ver en el blog del colegio:
alfonsodecimoelsabio.blogspot.com

 

AUTOR: Francisco Javier García Martín. Educación física.

C.E.I.P. Alfonso X el Sabio. La Unión, Murcia

 

Let´s be a monster – C.E.I.P. San Fernando

MI EXPERIENCIA DOCENTE

Hola a todos, me llamo Ana-Eva Picazo Sánchez, soy maestra de inglés y trabajo en el CEIP San Fernando de Lorca, Murcia. Mi experiencia docente no es muy extensa, este año va a hacer cinco años que estoy trabajando y, aunque no sea mucho tiempo, tengo experiencias muy satisfactorias que puedo contar.

 

 

Aunque posiblemente, con la que más he disfrutado hasta ahora sea la que realicé con mis alumnos de cuatro años de Educación Infantil el año pasado. Esta consistía en que los alumnos aprendieran vocabulario de las partes de la cara y el cuerpo en inglés al mismo tiempo que repasaban los números y los colores. Partiendo de este objetivo, se pretendía que utilizaran su imaginación para dibujar sus propios monstruos y los describieran a partir del vocabulario aprendido. Como contenidos, además de aprender las partes de la cara y el cuerpo, repasar los números del 1 al 10 y los colores, los alumnos aprendieron a realizar descripciones sencillas y cortas, como por ejemplo; My monster is (blue), it’s got (three eyes, one nose, two mouths, four hands and three legs). Pero lo mejor de esta actividad, es que no fue simplemente algo que se realizó por el simple hecho de conseguir este objetivo, sino que se llevó a cabo como una actividad dentro de un proyecto en el que un grupo de alumnos de otro país europeo participaron también. Este fue un grupo de niños de siete años de Polonia. La experiencia se llevó a cabo a través de internet, mediante un hermanamiento electrónico, (e-twinning), duró tres semanas y la metodología empleada para ello siguió esta secuencia; los alumnos aprendieron las partes de la cara y el cuerpo en inglés a partir de visuales y vídeos. Con el vocabulario aprendido y usando una ficha como la que se muestra a continuación en la que sólo sale un óvalo dibujado, dibujaron sus propios monstruos.

 

Por último, y a partir de un vídeo confeccionado con los monstruos de los alumnos participantes en el proyecto, estos describieron sus propios monstruos y los de sus compañeros. La tarea de describir algo no es fácil de realizar en Educación Infantil y más en una lengua extranjera, partiendo del hecho de que los niños de esta edad están aprendiendo simultáneamente su lengua madre y el inglés. Por eso se hace todo apoyado en visuales y gestos. Esta tarea en concreto, se hizo utilizando una ficha con los visuales de las partes del cuerpo necesarios para la descripción; los alumnos sólo escribían el número de partes del cuerpo que tenían sus monstruos y su color. Así si el monstruo tenía dos bocas, sólo había que escribir el número dos junto al dibujo de la boca, y luego para hacer la descripción se leía el dibujo y su número, diciendo two mouths.

 

Los recursos que se utilizaron para la realización del proyecto fueron el ordenador y la pizarra digital como hardware, y como software un espacio web común de almacenamiento, software para presentación de diapositivas (PowerPoint) y de edición de vídeo, el correo electrónico e internet. El resultado final se puede ver en un espacio web común (blog), en el que las dos primeras entradas corresponden a la parte española del proyecto y las dos últimas a la parte de Polonia. La dirección de este blog es:

http://letsbeamonster.blogspot.com.es/

 

Con esta experiencia, los alumnos no sólo aprendieron léxico y estructuras sencillas, sino que aprendieron a valorar culturas diferentes de la suya también. Sólo me queda decir que, esta experiencia fue tan positiva y satisfactoria que la repetiré en cursos posteriores con alumnos más mayores.

 

AUTOR: Ana-Eva Picazo Sánchez

C.E.I.P. San Fernando de Lorca, Murcia

 

 

 

Arte y matemáticas – C.E.I.P Lucien Briet

Esta experiencia la hemos realizado el equipo docente  de 3 años del C.E.I.P Lucien Briet de Zaragoza, tratamos de dar un enfoque diferente a la enseñanza de las matemáticas, pensamos que la enseñanza de la matemática debe ser experimental y vivencial (sobre todo en infantil). Nos planteamos trabajar la GEOMETRÍA, así que decidimos unir este concepto a la plástica y realizar un proyecto que llamamos:

MATEMÁTICAS y ARTE

 

Objetivos:

  • Clasificar objetos en relación a los cuerpos geométricos: Esferas y prismas.
  • Clasificación de objetos en forma de prisma con diferentes bases.
  • Relacionar dichos objetos con las formas geométricas planas utilizando la plástica para ello (plasmaban las bases de los objetos en un din-a 3 con tempera)
  • Dar a conocer el arte de Paul Klee.
  • Observar y clasificar obras de arte de Paul Klee teniendo en cuenta las formas geométricas que contienen.

Recursos:

  • Objetos cotidianos: cajas de quesitos, pelotas, botes de patatas pringles, juguetes infantiles con diferentes formas, cajas de diversas formas, etc
  • Formas geométricas planas.
  • Diferentes utensilios plásticos; tempera, cera, punzones…

Actividades:

  1. Comenzamos clasificando los objetos que tenían forma de  esfera y los que no.
  2. Después, buscamos algún objeto que tuviera algo en común con la esfera, encontramos el cilindro (ambos ruedan) y nos planteamos preguntas que fuimos contestando mientras experimentábamos con los objetos que tenían dichas formas.
  3. Plasmamos en un Din-A 3 objetos en forma de esfera y de cilindro y nos dimos cuenta que en ambos salía la misma forma (círculo).
  4. Trabajamos el círculo, buscamos objetos del aula donde veíamos círculos (aros, mesas…), seleccionamos la figura geométrica correspondiente y observamos si rodaba como la esfera y el cilindro.
  5. Introdujimos cuadros de Paul Klee ( Farbtafel, Senecio, Puente rojo, Bailando por miedo, Busto de un niño, Luna llena, El globo rojo, Flora on sand, Casas amarillas y rojas en Túnez, La máscara y otros). seleccionamos aquellos que contenían formas circulares y los colgamos en una zona visible en la clase.
  6. Seleccionamos el cuadro de Senecio, que reprodujimos en un din-a 3. Primero pintaron la hoja de din-a 3 con tempera, después pintaron con pincel un círculo y lo picaron, lo pegaron en la hoja de din-a 3 y realizaron el retrato.
  7. Seguimos el mismo proceso, con el resto de los prismas: cubo-otros prismas, plasmamos, relacionamos con la figura plana y seleccionamos un cuadro para plasmarlo: Bailando por miedo. Cada niño picó una forma geométrica elegida y por equipos cooperativos realizamos nuestros cuadros, poniéndoles piernas, brazos, cabeza… a esas formas.

Metodología:

Sobre todo hemos intentado que sea un proceso secuencial y a largo plazo que diera tiempo a asimilar y acomodar los conceptos que estábamos aprendiendo. Nos  hemos basado en la observación, exploración y experimentación directa con la realidad y la plástica.

Evaluación:

Ha sido gratificante ver cómo los niños han aprendido fácilmente conceptos aparentemente complicados como son los conceptos matemáticos.

 

Autor: Marta Laita Zarca

C.E.I.P Lucien Briet de Zaragoza

 

 

 

Las nuevas exigencias para un modelo distinto de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas (II).

Nos ocupamos ahora de las dos últimas exigencias que habíamos apuntado en el último post. La tercera de ellas debe ser que la enseñanza-aprendizaje del cálculo debe crear actitudes positivas en los alumnos, debe gustar, debe hacer disfrutar al niño. La matemática no puede seguir siendo una materia odiada, despreciada, contemplada con miedo. No puede ser que ante cada nuevo aprendizaje matemático los alumnos se pongan de los nervios. La matemática no sólo puede ser entretenida, sino apasionante.

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Bata didáctica – I.E.S. Azahar

OBJETIVOS

El objetivo de esta “bata didactica” es que los alumnos se familiaricen de forma cómoda y paralela al resto de objetvos y contenidos de la materia de educación plástica visual, con grandes obras de arte del siglo XX tan desconocidas para nuestros alumnos/as.
Así la bata asume una doble función, la tracicional; de proteger la ropa de posible manchas y la de culturizar artisticamente a nuestros chicos casi sin darse cuenta.

 


EDAD DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES

De 12 a 18 años.

RECURSOS Y METODOLOGÍA

La metodología es simple, la profesora se pone la bata para impartir sus clases. El recurso es la propia bata.

RESULTADOS OBTENIDOS

Los resultados obtenidos con esta iniciativa que he puesto en práctica este curso 2011/2012 por primera vez, han sido muy positivos. ya que a los alumnos del centro I.E.S.  Azahar les ha gustado mucho la bata didáctica y han aprendido paralelamente y sin esfuerzo muchos cuadros del siglo XX (los “tiempo muertos” que no escuchaban a la profesora estaban “distraidos” con la bata didáctica y ha dado pie a muchos comentarios, explicaciones de diversos artistas, corrientes artísticas, e incluso algunos alumnos han realizado trabajos de ampliación-investigación y nos han explicado a todo el grupo su obra favorita de la bata.

 

Autor: Mª Cristina Santiago Mora

I.E.S. Azahar. San Martín del Tesorillo. Cádiz

 

Desarrollo multiplataforma de aplicaciones móviles – Centro de Enseñanza Gregorio Fernández

INTRODUCCIÓN

Actualmente en el centro Gregorio Fernández se imparte el Ciclo Formativo de Grado Superior de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma, de nueva implantación, y los alumnos de 1º de DAM y 2º de DAI (a extinguir) serán los destinatarios del proyecto. Concretamente es el departamento de informática del centro, el origen y destino de la actividad a desarrollar, implicando a todos los alumnos del ciclo.
De manera muy resumida se trataría de paralelizar los contenidos de los diferentes módulos con el ciclo de vida del desarrollo de una aplicación móvil REAL. Para ello se ha establecido contacto fundamentalmente con dos empresas Bayon  y Servilia.

 

 

OBJETIVOS 

Como objetivo fundamental debemos conseguir atraer la atención del alumno haciendo que el grado de motivación que consiga le haga dedicar más tiempo a preparar el contenido de los diferentes módulos afectados del ciclo en el proyecto. Concretamente los alumnos de 1º desarrollarán toda la documentación de un proyecto, a continuación se detalla en qué módulos del ciclo se realizarán las diferentes partes del proyecto:

Entornos de desarrollo:
Recogida de datos mediante una entrevista presencial con el destinatario de la aplicación. Generación de la documentación y generación de los diagramas UML asociados al proyecto: diagrama de clases y diagrama de secuencia.

Bases de datos:
Generación del modelo Entidad/Relación asociado, transformación al modelo físico y posteriormente construir una base de datos Oracle con las instrucciones SQL pertinentes.

PEG:
Generación del código del aplicativo en cuestión desarrollado en Android y PhoneGap.

 

CONTENIDO DEL PROYECTO

Concretamente se desarrollan dos proyectos informáticos con dos empresas diferentes Bayón y Servilia, se puede ver parte del contenido generado en el anexo IV (aplicación Bayón, documentación recogida de datos, aplicación servilia)

 

BAYÓN

La finalidad de esta aplicación es muy básica, realizar ventas de productos infantiles a través de una aplicación móvil. Para ello hemos contado con la ayuda de Alfonso Bayón para presentarnos su proyecto empresarial en el que pretende realizar la implantación de una aplicación móvil para ampliar/diversificar su negocio de venta de productos infantiles. Concretamente los alumnos de primero desarrollarán en el módulo Entornos de Desarrollo la documentación UML necesaria, y en Base de datos el diagrama entidad-relación asociado a la aplicación. Por su parte, un alumno de segundo, generará la aplicación, posiblemente además de durante las clases continuará en el periodo de prácticas de las FCTs.

 

SERVILIA

En este caso se trata de realizar una aplicación móvil para servicio técnico. Los alumnos de segundo están desarrollando una aplicación para android para poder permitir enviar a diferentes contactos mensajería o archivos a través de la comunicación con un servidor centrar que monitorizaría la operación. La idea es poder hacer una aplicación para ofrecer soporte técnico con el que clientes de Servilia puedan comunicarse con ellos ofreciendo una manera más de comunicación móvil para resolución de incidencias. Pero la proyección podría ser infinita, llegando a crear un servicio de red en el que empresas se conecten para ofrecer servicio técnico a sus clientes, y a su vez dichos clientes puedan ofertar servicio técnico a otros.

 

Autor: Víctor José Vergel Rodríguez

Centro de Enseñanza Gregorio Fernández

 

Facilitando la comunicación – Google Docs – IES Pintor Luis Sáez de Burgos

RESUMEN DE LA EXPERIENCIA: Se basa en la utilización de una cuenta de correo electrónico de Gmail y la herramienta de Google Docs

Alumnos participantes: alumnos de la materia de Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato (16-17 años)

OBJETIVOS:

  • Facilitar la comunicación entre el alumno y el profesor, a la vez que entre los alumnos de un grupo de trabajo
  • Desarrollo del uso de las TICs por parte de los alumnos
  • Aprender a utilizar nuevas herramientas de Internet
  • Disminuir la cantidad de papel que se crea al realizar las tareas y ejercicios en el Instituto

 

RECURSOS: sólo es necesario un ordenador con conexión a Internet, herramienta de la que todos los centros educativos disponen, y la mayoría de los alumnos también poseen en casa

 

METODOLOGÍA: Dado que la materia que imparto es la aplicación directa de la Ciencia en nuestra vida cotidiana, qué mejor manera que ponerlo en práctica desde el primer día de clase y a lo largo de todo el curso para mejorar la comunicación con los alumnos.

Esta experiencia es sencilla, pero realmente útil. Se basa en la herramienta de Google Docs, mediante la cual los alumnos y el profesor compartimos trabajos y dudas.

El profesor crea una cuenta de email de Gmail, esta dirección se les entrega a los alumnos el primer día de clase, y ellos deben realizar una cuenta propia de Gmail y agregar al profesor como contacto.
La pregunta es ¿por qué Gmail y no otra dirección de correo? La respuesta está en la utilidad que la herramienta Docs proporciona a la enseñanza.

Una vez que los alumnos tienen su propia cuenta de correo electrónico de Gmail, se les recuerda que cualquier duda sobre la materia puede ser consultada mediante este sistema, esto facilita la consulta de preguntas y dudas por la sencillez de escribir un correo electrónico, por la facilidad de estar conectado con los alumnos en cualquier momento y se evita la timidez que presentan algunos alumnos al preguntar directamente al profesor en clase.

La utilidad de la cuenta de correo electrónico no finaliza aquí, ya que Gmail dispone de la aplicación llamada Docs, que permite compartir documentos. Se ha de enfatizar la palabra compartir, porque se adjuntan documentos en esta herramienta, y se comparten con aquellas personas que se desee. Así se facilita la colaboración en trabajos en grupo, porque cada uno desde su ordenador en casa puede añadir o eliminar partes del trabajo, ya que todos los componentes del grupo trabajan individualmente sobre el mismo documento.
Además ésta herramienta permite corregir ejercicios propuestos para realizar en casa de manera sencilla y cómoda al profesor, una vez que el alumno comparta el documento son él.

Otro gran avance que supone esta herramienta en el día a día del aula es la de poder acceder a cualquier documento que se tenga guardado en Docs. Así evitamos los olvidos que a diario se producen. De este modo cualquier presentación en cualquier formato (power point, Word, Excel…) está en nuestras manos para ser utilizada en el transcurso de la clase.

La última ventaja de la aplicación es que permite realizar un control sobre el uso de la aplicación, por ello se puede conocer en qué momento ha empezado el alumno ha realizar la tarea y a qué hora la ha finalizado, porque queda registrado. Esto facilita la identificación de trabajos copiados desde la red.

 

RESULTADOS OBTENIDOS: El 100% de los alumnos han respondido positivamente a la creación de la cuenta y a la utilización de las herramientas desde el primer día de clase. Son pocas las materias en las que se les anima a utilizar el medio electrónico, que a ellos tanto les gusta, lo cual ha facilitado la aplicación durante todo el curso.

Es cierto que algunos alumnos, un 5%, al mes de utilizar las aplicaciones, afirmó su preferencia a utilizar hojas de papel para elaborar las tareas, pero todo se debió a una falta de manejo de las nuevas tecnologías y de organización de los emails en su cuenta. Este problema se solucionó con una sesión práctica con ellos, en la que se resolvieron las dudas.

Los alumnos quedan altamente satisfechos con esta experiencia al finalizar el curso.

 

Autor: María de Arriba Alonso

Profesora de Biología y Geología en el IES Pintor Luis Sáez de Burgos

 

Emprender en la escuela – C.R.A. Camino Real de Levante

DESCRIPCIÓN BREVE: Nuestra experiencia consiste básicamente en la creación y gestión de una empresa real (Natu.art) con su propio CIF, que se dedica a la fabricación de productos que posteriormente serán vendidos a final de curso en un mercadillo local. Para ello establecen como sistema productivo la regla de las 3 ERRES: RECICLAR, REUSAR y REUTILIZAR. Los niños tienen edades comprendidas entre 10-12 años.

 

Logotipo del proyecto natur-art

 

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO:

Descripción del Centro Educativo
El Colegio Rural Agrupado CAMINO REAL DE LEVANTE (Cuenca) está formado por las siguientes secciones: Graja de Iniesta (cabecera del C.R.A.), Casas de Santa Cruz, Castillejo de Iniesta, El Peral, La Pesquera y Puebla del Salvador.

 

PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO:

Contenidos: Este proyecto se articula en torno a dos ejes principales. El primero de ellos, servir de respuesta a una necesidad concreta: la falta de una cultura y una actitud emprendedoras entre los jóvenes de Castilla-La Mancha. El segundo de los ejes, parte de considerar una idea que resulta fundamental en la situación actual: concienciar a los niños de la importancia que tiene cuidar el medio ambiente.

Con esta iniciativa se pretende que los niños aprendan, de una forma lúdica pero significativa, el proceso de creación de una empresa. Y más concretamente, que desarrollen hábitos de trabajo cooperativo, creatividad, capacidades para asumir riesgos, responsabilidad etc.

Durante el curso escolar los alumnos aprenden mediante la práctica a diferenciar los tipos de sociedades, crean su equipo directivo, diseñan su logotipo, establecen sus estatutos, reparten el trabajo por departamentos, aprenden nociones básicas de Marketing y, por último, venden sus productos.

Tratamiento del Contenido y herramientas utilizadas

Se desarrolla de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento del currículum de Primaria, facilitando la adquisición de todas las competencias básicas. En cuanto a las herramientas utilizadas podemos destacar el gran uso dado a las Nuevas Tecnologías como ordenadores, cámaras de fotos y de vídeo, pizarras digitales, internet, programas como PowerPoint, Word, Cuadernia, diversos programas de diseño gráfico y Photoshop.

 

 

Competencias: Como ya dijimos, se pretende que los niños aprendan de una forma lúdica pero significativa el proceso de creación de una empresa. Y más concretamente, que desarrollen hábitos de trabajo cooperativo, creatividad, capacidades para asumir riesgos, responsabilidad etc. Pero no sólo se persigue este objetivo, también se facilita la adquisición de todas las competencias básicas que establece el currículo de Primaria, entre las cuales es posible citar algunos ejemplos: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: se obtiene redactando cartas a autoridades locales para solicitar los correspondientes permisos de venta. Redacción de e-mails formales. Incluso traducción de Webs inglesas de manualidades, COMPETENCIA MATEMÁTICA: se logra dando solución a problemas reales de contabilidad, cálculo de porcentajes, etc.

 

OTRA INFORMACIÓN: Es preciso señalar la gran aceptación que ha tenido este experiencia en toda la comunidad educativa, tanto en alumnos (aumentó su motivación), padres, profesores y autoridades locales y regionales. Es importante destacar el gran éxito que estamos obteniendo y que nos ha permitido GANAR EL PREMIO A LA INICIATIVA SOCIAL en la XI Entrega de Premios de la Asociación de Jóvenes Empresarios de Albacete (AJE) presidida por la Presidenta de Castilla-La Mancha, Dª María Dolores Cospedal, el 14 de mayo de 2012 y del que incluso la prensa nacional se ha hecho eco (ABC, martes 15 de mayo del 2012)

 

AUTOR: Santiago Escribano Torres

CRA CAMINO REAL DE LEVANTE (CUENCA)

 

Programa de higiene bucodental – Ciclo Formativo de Grado Superior del IES Las Musas

Datos:

Profesora: Teresa Muñoz Guzmán – Profesora del IES Las Musas – Madrid.
Alumnos: Ciclo Formativo de Grado Superior, CFGS, Sanidad – Higiene Bucodental
Edad: A partir de 18 años.

Hgiene bucodental

Objetivos:

  • Desarrollar estrategias de Educación para la Salud en los alumnos del CFGS.
  • Fomentar hábitos saludables de higiene bucodental en niños de 6 años.

 

Resultados:

Los alumnos del CFGS, una vez finalizada la actividad, la evalúan como muy positiva y satisfactoria. El colegio del que provienen los niños de 6 años nos agradece la actividad y nos felicita por la misma. Yo como profesora percibo alta motivación el mis alumnos en el desarrollo de la actividad, que se traduce en la participación y ejecución óptima.

 

Preparación del programa:

Los alumnos del CFGS se reparten en grupos de 5-6 alumnos y preparan un Programa Educativo completo de Educación para la salud, para fomentar los hábitos higiénicos bucodentales en niños de 6 años. Para preparar el programa disponen de dos horas semanales, dentro del Módulo de Educación para la Salud a lo largo de la 2º evaluación. El Programa debe constar como mínimo de: eslogan de campaña, cartel o maqueta promocional, diseño de una camiseta, Power point o presentación multimedia explicativa de medidas de higiene bucodental, creación de actividades de mesa o cuaderno de actividades, diseño de actividades al aire libre, diseño de un objeto promocional para entregar a los niños y para aquellos que lo deseen, pequeña representación teatral infantil.

 

Elección del programa final: 

Una vez que se ha terminado el diseño de los programas, se exponen en el aula y entre todos los compañeros se escoge el Programa final, que podrá ser o bien uno de los Programas diseñados completos o un Programa formado por elementos de cada uno de los programas presentados.

 

Preparación de materiales:

Una vez determinado el Programa final, entre todos los compañeros se preparan los materiales finales que se necesitarán para ejecutarlo con niños procedentes de un colegio de educación primaria de la zona. En la actualidad se dirige a un total de 75 niños de 1º E.P. del colegio Mariano José de Larra

 

Reparto de funciones:

Las actividades finales del Programa se agrupan en cuatro apartados: Actividades de mesa, Juegos de patio, Exploración bucodental y revelado de placa y cepillado dental. Todos los alumnos del CFGS para controlar estas actividades. Así, todos han participado en el diseño del Programa y todos participan en la ejecución del mismo.

Ejecución del Programa

El día que se ejecuta el Programa se desarrolla de la siguiente manera:

  1. Tres alumnos del CFGS y la profesora van al colegio de Primaria a recoger a los niños (cada día vienen 25) y a su profesora y les acompañan hasta nuestro instituto.
  2. Al llegar al instituto, en la sala de usos múltiples, se realiza la representación teatral y/o la exposición del Power o Diseño multimedia seleccionado.
  3. Acabada la representación se forman tres grupos de niños, de 8-9 niños, que se quedan a cargo de un monitor del Ciclo Superior. El monitor les pone las camisetas diseñadas y les coloca el nombre en el dorso. Desde este momento el monitor acompaña a su grupo de niños a todas las actividades.
  4. Las actividades por las que los niños van a rotar son:
    • Actividades de mesa, en el aula – donde colorean el cuaderno de actividades o realizan trabajos manuales y se les toma datos de higiene bucodental en una encuesta sobre hábitos, dieta y asistencia al odontólogo.
    • Exploración bucodental en el Taller – A los niños se les realiza la exploración bucodental y se les realiza un odontograma determinando piezas cariadas, piezas obturadas, selladores y otras alteraciones en boca.
    • Revelado de placa dental y cepillado dental.
    • Juegos de patio en los que se emplean los juegos diseñados en el Programa.
  5. Una vez que los tres grupos han pasado por todas las actividades se colocan en el aula y visualizan una película de dibujos animados promocional de higiene bucodental dirigida a niños. Mientras ven la película se les entrega un zumo y unas galletas, así como los objetos diseñados para regalo final.
  6. Los niños vuelven a su colegio.

 

Informe final:

Los alumnos del Ciclo formativo recogen y analizan todos los datos procedentes de los niños sobre el estado de la boca y sobre hábitos de higiene, dieta y asistencia odontológica. A partir de ellos elaboran un trabajo final con formato de un informe científico.

 

Autora: Teresa Muñoz Guzmán

Profesora del IES Las Musas – Madrid.

 

 

Taller de Fotografía – C.E.I.P. Gregoria Artacho

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

Este proyecto se inserta dentro del área de Expresión Plástica. Consideramos que habitualmente se suele trabajar con los mismos materiales, lo que puede resultar muy monótono a los alumnos, por eso hemos querido conseguir que con la fotografía los alumnos experimenten la Expresión Plástica de otra forma, como algo interesante y divertido en el que pueden participar activamente.

 

 

1.1. Etapa educativa en la que se va a desarrollar el proyecto.
El proyecto se ha desarrollado en el tercer ciclo, en la clase de 5º y 6º. Los tutores son los profesores de Educación Artística, así que hemos juntado las dos clases y hemos trabajado en grupos. Se ha contado con un maestro de apoyo. El proyecto se desarrolla durante 1 hora y 30 minutos, los viernes después del recreo uno o dos viernes cada mes.

Hemos buscado que los alumnos entiendan el funcionamiento de una cámara digital sencilla, aprendan un poco sobre composición fotográfica y sepan analizar una fotografía. Intentamos que los alumnos conozcan el funcionamiento de la cámara oscura así como el de una cámara fotográfica realizada por ellos mismos. Queremos que descubran como se puede reflejar el mundo con cosas muy sencillas.

Los alumnos desarrollan la creatividad de forma diferente y siempre por ellos mismos

OBJETIVOS DEL PROYECTO.

  • Valorar las diferentes creaciones artísticas.
  • Conocer las técnicas de fotografía y revelado.
  • Reconocer y valorar las técnicas utilizadas por sus compañeros.
  • Trabajar en grupo aceptando las opiniones de los demás.
  • Desarrollar la creatividad y expresarla en la fotografía.
  • Comprender cómo funciona una cámara de fotos.

Objetivos específicos

  • Conocer cómo funciona una cámara fotográfica.
  • Realizar una cámara fotográfica con distintos elementos.
  • Ser capaz de revelar sus propias fotografías.
  • Observar y utilizar distintas técnicas fotográficas.
  • Comprender cómo utilizar la exposición, la obturación y saber manejar la luz en las fotografías.

 

CARÁCTER INNOVADOR DE LA PROPUESTA.

Durante toda la Educación Primaria dedicamos la hora de Educación Artística a dibujar, colorear, hacer manualidades…, con este proyecto pretendemos que los alumnos puedan ver otra vertiente del arte, otra en la que ellos mismos participen, que ellos consigan con su propio esfuerzo. Para ello harán sus propios materiales, sus propias cámaras, fotografiarán aquello que consideren oportuno.

En la sociedad en la que vivimos actualmente los alumnos están acostumbrados a hacer fotos con cámaras digitales, móviles…, con este proyecto pretendemos que conozcan de primera mano cómo funciona una cámara, haciéndola ellos mismos y tomando fotografías buscando encuadres bonitos, novedosos, motivos curiosos, escenas sorprendentes…

 

METODOLOGÍA DEL PROYECTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

La metodología que hemos usado ha sido grupal y activa; los alumnos han trabajado en grupos realizando las cámaras, en todo momento han aportado su visión e interpretación sobre los trabajos. Los maestros hemos sido los que hemos dirigido, ayudándoles y motivándoles. Son ellos mismos los que han desarrollado la creatividad.

 

POSIBILIDAD DE UTILIZACIÓN DEL PROYECTO POR OTROS PROFESORES.

Este proyecto es un trabajo complejo, que puede ser realizado por otro profesor; aunque bien es cierto que se necesita interés por el tema y mucha preparación para las clases. Es necesario realizar con anterioridad todos los trabajos para poder ayudar a los alumnos. Consideramos que es un trabajo muy interesante, nuestros alumnos han estado muy motivados, y han aportado nuevas ideas cada día.

 

ACTIVIDADES A QUE HEMOS REALIZADO

Aproximadamente, se detalla a continuación las actividades que hemos realizado:

  • Procesado de luz, obturación, experimentos con luces. Explicación de la cámara oscura, haciendo una dentro de la clase.
  • Fabricación de una cámara estenopéica con una caja de cerillas.
  • Hacer fotos con las cámaras que ellos mismos han fabricado.
  • Con papel fotosensible, hacer fotografías sin cámara, utilizando la luz.
  • Hacer un pequeño cuarto oscuro con luz roja en clase y revelar el papel con los líquidos.
  • Hacer experimentos de fotografías con luz.

Autores: Elena Gutiérrez y Rubén Torrecilla

C.E.I.P. Gregoria Artacho.

 

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